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第二步:培养专业技能(1)

在第二个环节,泰勒女士赞扬了哈罗德的勤奋。研究者卡罗尔·德维克(Carol Dweck)发现,当你赞扬学生的勤奋努力时,可以使他勤奋。被表扬的学生愿意承担有挑战性的任务,并将失误看做努力过程的一部分。而当你赞扬学生聪明时,则会暗含“成就是与生俱来的”之意。被表扬的学生会想要持续表现得聪明。他们不太可能尝试有挑战性的事物,因为他们不想因犯错而表现得愚蠢。

然后泰勒女士要求哈罗德回顾到目前为止他所阅读的一切书,从最先让他了解古希腊生活的伊迪丝·汉密尔顿那本书开始。泰勒女士要哈罗德整合一下他学到的知识。人类的大脑从意识层面接收知识,并将其转化为潜意识层面的知识。第一次驾车时,你不得不有意识地考虑每一个步骤,但在几个月或几年后,驾驶几乎是下意识进行的。学习的过程包括了解陌生和反常的事物,例如阅读和代数,然后把它们吸收到潜意识之中,最后加以整合。这样可以解放意识以用于新事物。阿尔弗雷德·诺斯·怀特黑德将这一学习过程视为进步的原理:“我们不用考虑就能执行的操作数量的增加,提高了文明的程度。”

整合是通过重复达到的。哈罗德借助书籍所完成的第一次旅程,可能已经让他了解到他的主题,但在第二次、第三次和第四次的旅程中,他会开始深入牢固地确立这一主题。泰勒女士上百次地告诉她的学生,在考试前连续5个晚上重复地翻看一些材料,比一个晚上临时塞满一整个学期的内容要好得多。(无论她多么经常地重复这一点,这似乎是她的学生永远无法自动吸收的内容。)

泰勒女士要求哈罗德找回他最佳的学习节奏。孩子在游戏室里本能地知道如何去探索:先从母亲开始,然后勇敢地出发去寻找新玩具;回到母亲身边寻求安全感,再继续勇敢地出发,如此反复。

高中以及再往后的学习过程也遵循这样的规律。《聪明的世界》(Smart World)作者理查德·奥格尔(Richard Ogle)把这一过程总结为“达到”与“重复”:从一个领域的核心知识出发,向外探索并学习新事物,然后返回并重新整合已经了解的新片段,再次外出探索然后返回。来来回回,一次又一次。正如奥格尔所主张的,太多的“重复”会把人限制在狭隘的常规中,太多的“达到”则会让努力毫无成果。泰勒女士希望哈罗德能够自然而然地找到最合适的节奏。

当她吩咐哈罗德再次阅读所有书籍时,他开始呻吟起来。他以为回顾并阅读已经读过的书肯定会让他无聊得发疯。他震惊地发现,第二次从头到尾地阅读时,书的内容似乎变得不同了。他注意到完全不同的观点和论证过程。他曾经深有感触的句子现在看起来似乎完全没有意义,他起初忽视的句子看起来却具有决定性意义。他曾写的旁注现在看起来极其肤浅,让他尴尬不已。不是书变了,就是他自己变了。

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